�@ 教科書だけによる単調な授業を防ぎ、楽しい授業にしたいものです。
�A 学習意欲を高め、自主的な学習態度を育成したいと思います。

�@ 抽象的な思考ができない生徒に対し、具対物を示して視覚に訴えます。
�A 問題解決のために、具対物で操作させます。
�B 数量、図形などに関する基礎的な概念を育てるための、補助資料とします。

�@ 指導の時間を短縮できます。つまり無駄がないということになります。
�A 広用紙等を利用すれば、板書を省略することができます。つまり、何度もくりかえして指導できます。
�B 三年間の指導の中で利用すれば、ひとつひとつは印象深く記憶に残ります。

�@ できるだけ長期の使用に耐えることが必要です。頑丈な物にします。
�A 保存の方法を考えて、大きさを決めます。広い物と大きい物はいけません。
�B 教師用教具と、生徒用教具を区別して考えるべきです。
�C あまり複雑なものは作らないことにします。複雑なものほど時間がかかるし、壊れやすくなります。

�@ 教科書の挿し絵（平年図形、空間図形、実験、観察）を具体化します。
�A 教科書の問題、例題を解説用に具体化します。
�B 雑誌等の資料を参考にして作成します。
�C 問題を解くための教具は、組合わせて利用することも考えられます。
------たとえば （ 学習シート ＋ 教材・教具 ） あるいは （ 学習シート ＋ 広用紙 ）

�@ 作成するのに一日かかっても、授業では１０分程度にします。長時間使用すると興味を無くしたり、単元の目標をおさえにくくなります。
�A 一つの教具で、単元全部の目標をおさえることは不可能です。欲張ってもいけませんし、うぬぼれてもいけません。

�@ 身の回りの物で充分です。道具は、家庭に備わっています。材料は、市販されています。以前に比べ種類も豊富になりました。

�@ 図書類は破るわけにはいかないので、コピーしてファイルに綴じます。
�A 月刊誌・週刊誌・研究会の冊子等は、捨てる前に分解し、気に入った記事だけを切り取って残します。�B 研究会の資料プリントは、気に入ったプリントだけ残しておきます。
�C 教材カタログの古い物をもらい、切り貼りします。
�D 玩具や趣味のカタログ、そして新聞の切り抜き等があります。

�@ 雑誌は規格がまちまちで、紙のサイズはＡ判が多く、整理しにくいのです。
�A 台紙（Ｂ５）を作り、パンチ穴をあけておきます。
�B 台紙に糊付けをして、切り取った資料を貼ります。
�C 台紙は表だけを利用します。こうすれば捜すのも早くなります。

�@ 台紙に貼ったものを分類し、ファイルにとじます。
�A 最初は領域ごとにとじておきます。学年を越えて利用するものが多いからです。何年か継続すると、
資料が多くなりファイルが厚くなってきます。このとき学年ごとに分類します。三領域×三学年で９から１２冊程度になると思います。
�B さらに、学年ごとのファイルが厚くなったら、単元別とします。最初から何冊もファイルを準備する必要はありません。
�C 資料として残すだけなら、大学ノートに直接貼っても便利です。
�D 領域に入らない項目は、別冊にしておくといいでしょう。
例 〜 課題学習・指導案集・数学関連の教育問題・観点別評価

�@ 生徒が親しみを持ってくれます。
�A 大切に扱うのですが、無くなったり壊れても、気になりません。

�@ 指導者の考えと同じでない場合もあります。
�A 保管に気を遣うことがあります。

�@ 厚紙の場合
・ 大封筒に入れて、表に内容を書いておきます。
・ 学習プリントとのセットならば、そのプリントを貼ります。
・ 大封筒は、デパートの手提げ袋に分類して保管します。
�A プラスチックで作った教具は、紙の封筒では破れます。そこでポリ袋などを利用します。
�B 立体模型等は、分解して保管します。１ｍ位の長い教具もあります。これらは、箱に入れます。